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每日高教动态——2015年5月8日

发布日期:2015-05-08   浏览次数
 

【上级精神】

 杜占元会见德国驻华大使柯慕贤
    5月6日,教育部副部长杜占元会见了德国驻华大使柯慕贤,就中德教育领域的合作历史与前景交换意见。
杜占元回顾并肯定了三十多年来中德教育交流取得的成绩,感谢德国驻华使馆对中德合作的积极支持,希望双方今后继续加强务实合作,进一步挖掘在职业教育领域与高校创新科研领域的合作潜力。(教育部网站,5月6日)(搜集人:彭杰)

 教育部高教司司长:高校可自主探索慕课学分互认
    慕课“国家队”偏爱公共课和专业核心课
  慕课要不要有“国家队”?“国家队”的慕课重点应该放在哪里?张大良说,国家会重点建设大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程;鼓励高校间通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群;有组织地建设一批高校思想政治理论课等在线开放课程。
  那么,国家以后是否会将慕课建设作为课程建设的重心?慕课是否会取代精品资源共享课?关于慕课课程证书的效力和作用范围,国家是否会统一规定呢?有网友提出这个问题,张大良认为,二者满足学习者的不同需求,不能相互替代。国家精品开放课程建设是“十二五”期间教育部、财政部实施“本科教学工程”的重点项目,精品资源共享课在验收时需要提交5年的维护计划,以保证课程的持续共享与应用。
  慕课版权属高校和团队共有
  张大良说,在线开放课程作为课堂教学的重要补充,不能取代学校课堂教学。教师不只是传授知识,更重要的是要帮助学生学习、成长、成才。对于慕课教学,教师要面对不同学生提供针对性的指导,激发学生的学习积极性、主动性,因此教师的作用不可或缺。
  一位网友认为,目前国内慕课平台很多,学校采取广撒网的战略,多平台开课徒增教师负担。张大良表示,教育部下一步将组织遴选认定公共服务平台,推进公共服务平台之间实现课程资源和应用数据共享,营造开放合作的网络教学与学习空间,协调解决教师多平台开课负担重的问题。
  目前的慕课平台强调资源和数据交互放在云端,那么在今后的使用过程中,是否会出现高校失去课程资源实质性主权的问题,成为很多人关注的焦点。张大良认为,在线开放课程是课程建设团队的职务作品,著作权属于高校和团队共有。公共服务平台与高校、课程建设团队签订知识产权保障协议,明确各方权利和义务,确保课程正常传播,保障各方权益。(中国教育报,5月7日)(搜集人:彭杰)

 

【高校动态】

  复旦大学:探索大学生思想政治理论课新途径
  大学生思想政治理论课在传导社会主义核心价值观、塑造学生灵魂方面担当着主渠道职责。随着时代变化及人们观念的变化,大学生接受信息和表达思想的方式也发生了巨大变化。如何提高思想政治理论课的针对性、吸引力、实效性?如何把课讲到学生心坎上?日前,记者来到复旦大学采访,随堂听了两个单元的课,亲身感受了学校的积极探索与明显成效。
  教师:要有真学问,应该是学术型的
  思想政治理论课是各个专业学生都必须修的,因此讲此类课程的教师往往被戏称为“万金油”。然而,复旦大学却把思想政治理论课当做一门学问,要求教师有真学问。复旦大学副校长林尚立说,思想政治课教师不是教书匠,是学问研究者,要树立自信,学问无处不在,不能让课程遮蔽真学问。思想政治课教师特别是青年教师,应该是学术型的。
  复旦大学注重研究型师资队伍建设,许多思想政治理论课教师在哲学、社会学、历史学、政治学、法学等领域都有深入研究,成果丰硕,多数教师都有国外学习、工作经历。
  记者在复旦大学采访的几天里接触了十多位思想政治理论课教师,他们高水平的学术研究成果、丰富的人生阅历令人赞赏。试举例——桑玉成,现任上海市社科界联合会党组副书记、副主席,著作包括《中国大百科全书•政治学卷》等;高国希,博士生导师,教育部新世纪优秀人才,香港城市大学、耶鲁大学访问学者,出版著作《道德哲学》等;顾钰民,博士生导师,全国模范教师,兼任国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组成员,著作有《马克思主义与西方新制度经济理论比较研究》等;青年教师张晓燕,法学博士,获得教育部“教学能手”称号;青年教师朱潇潇,历史学博士,曾入选复旦大学深受学生好评的15位优秀教师……
  这样优秀的教师团队,才能结合自己的研究创造性地开课,针对学生的思想实际,提炼问题并设计好问题,在讲授知识的同时,讲授知识背后的逻辑、精神、价值、思想、艺术和哲学。通过研究型教学,带动学生将学习与自主性探索结合起来。林尚立说,在高度网络化的时代,知识随处可以获得,大学之所以还有存在的必要,是因为思想需要在师生讨论交流与互动中构建,给予学生自由探索研究的空间,更易于将国家的价值追求传导给学生。这样,也会增加教师的成就感。
  教材:编写辅助读物、开设相关选修课
  复旦大学针对学生思想实际编写辅助读物、开设相关选修课。
  在多年实践以及针对学生需求进行问卷调查的基础上,复旦大学马克思主义学院编辑出版了思想政治理论课教学改革丛书,包括《“思想道德修养与法律基础”课辅学读本》《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课难点解析》《“中国近现代史纲要”课难点解析》《“思想道德修养与法律基础”课难点解析》等配套读物,效果比较好。
  复旦大学马克思主义学院院长、教育部全国高校思想政治理论课教学指导委员会委员高国希说,思想政治理论课应该引导学生树立正确观察社会的立场与方法。
  复旦大学还开设了10门相关选修课,其中包括“社会主义市场经济”“可持续发展导论”“应用伦理学”“中共党史人物述评”“国外马克思主义”“国际关系与世界政治”等。
  教法:尊重学生主体性,重引导戒灌输
  复旦大学的思想政治理论课教学尊重学生的主体性,重引导戒灌输,讲求三个要素,即:教师讲课谋求最大公约数、不讲过头话,注重课堂管理,调动学生的接受兴趣。
  他们积极改进教学方法,比如,“思想道德修养与法律基础”课结束时给学生留一篇作业“人生的困惑与坚守”,每个学生的作业都配有教师的点评,几年积累下来,已经编辑成册。
  复旦大学开展研究型教学,利用互联网等技术调动学生的学习兴趣。他们开设了国内首个思想政治理论课“慕课”,在线教学的两个学期以来,进行小班上课,学生分组讨论,学生与教师一起成为课程参与者,激发了学生的学习兴趣。法学院二年级学生程一昕说:“分组讨论需要提前查阅资料,整理观点,大家都积极参与。”
  学校利用各类教学研究基地平台给学生展现自己的机会,比如,学校的教育部人文重点基地“中国共产党革命精神与文化资源研究中心”,提供的“治国理政:中国共产党的探索与实践”平台就非常受学生欢迎。哲学院二年级学生周景磊说:“老师理论联系实际讲得很投入,而且知识面丰富,给我们看毛泽东等伟人的影像资料,使我们获得了正能量。”(人民日报,5月7日)(搜集人:唐薇)

  北京师范大学:强化督察督办 提升学校管理效能
    北京师范大学以狠抓工作落实,及时解决热点难点问题为目标,成立督察督办办公室,完善督察督办工作机制,将学校重要工作的按时办结率提高近20%,切实提升了学校的管理效能。
  完善督察督办机制。学校于2012年成立督察督办办公室,完善学校督察督办工作格局,确保学校改革发展的重大决策、重要工作部署及时、全面、准确地贯彻落实,协调师生员工反映热点、难点问题的督办解决。2013年,在多方调研和征求意见的基础上,出台《北京师范大学督察督办工作办法(试行)》,进一步拓新督察督办工作职能,完善学校督察督办工作机制,确立了“分级负责、协同办理、明确时限、务求实效”的督察督办总要求,建立了以督察督办办公室为枢纽,以学校职能部处和院系负责人为依托的督察督办工作责任体系,各单位正职干部为督察督办工作第一责任人。
  明确督察督办范围。为更好推进学校各项工作落实,结合实际工作需要,明确督察督办工作范围。一是上级部门工作部署的贯彻落实情况。把上级部门精神与学校改革发展实际情况相结合,做好贯彻落实情况的督察督办。二是学校事业规划和工作要点,学校重要会议的决议、决定和工作部署等的执行情况。包括跟踪督办学校《“十二五”发展规划纲要》《第十二次党代会报告》《年度工作要点》等的落实情况,以及新出台重要文件的执行情况等。三是校领导批(交)办事项的落实情况。对批(交)办事项进行专项监督、专人负责,做到“批必立,立必办,办必果,果必报”,件件有答复、事事有交待。四是信访事项和师生员工反映问题的处理情况。及时跟踪采集网络上师生热议的话题,呈报学校主要领导,及时协调解决问题。
  规范督察督办程序。以规范工作流程,提升工作效率为出发点,不断细化程序,强化实效。一是确立督察任务,由学校督察督办办公室对纳入督察督办范围内的事项进行细化分解,形成任务分解表。二是由督察督办办公室向承办单位发出督办通知单。三是监督办理过程,与工作承办单位加强联系,及时了解督察事项办理的进展情况,并在任务表中进行登记。四是督办催办,重要工作形成定期跟踪督办机制,根据工作内容不同,每季度或每学期进行一次跟踪督办,对于未能按时完成工作阶段性任务的单位进行催办。五是上交办结报告和立卷归档,督察事项办结后由督察督办办公室撰写报告,并对督察全程材料立卷归档。(教育部网站,5月2日)(搜集人:唐薇)

 西南大学:三举措做好民族地区科技骨干人才培养工作
    西南大学通过完善工作机制、注重思想引导、促进能力提升等举措,构建科学系统的民族地区科技骨干人才培训体系,为民族地区经济社会发展提供智力支持。
  完善工作机制,确保培养工作规范有序。一是成立对口支援办公室,出台《西南大学来校进修学习(锻炼)人员管理办法》,明确各部门的责任和要求,加强规范化、专业化管理。二是在日常管理中严格执行请销假制度,对违反相关纪律的学员,视情节轻重作出相应处理,并将处理结果及时向学员所在地区人事部门和工作单位通报。三是建立思想动态调研机制,通过学员定期谈心、召开座谈会、开展问卷调查等形式,及时掌握学员思想动态。
  注重思想引导,确保培养工作方向正确。一是成立临时党支部,定期召开支部大会,赠送书籍,使学员深入了解国家政策,增强爱国之情和报国之志。二是利用重庆市红色教育资源丰富的优势,定期组织学员前往白公馆、渣滓洞、张自忠烈士墓等红色教育基地参观学习、缅怀先烈,引导学员树立马克思主义国家观、民族观、历史观。三是每年5月和11月组织学员参加学校心理文化节、民族文化节等校园精品活动,发放节日补助,让学员感受到集体的温暖。
促进能力提升,确保培养工作富有成效。一是根据学员的工作岗位、专业方向以及个人意愿,为每位学员安排具有副高及其以上专业技术职称的教师进行“一对一”的指导,并实行院长负责制,鼓励知名教授、博士生导师参与指导工作。二是除要求学员积极参与导师科研课题、实验操作、教学实践外,规定学员每学期须进行一次学术调研、撰写一篇调研报告,培养学员的科研素养。三是开设计算机、外语专题培训班,提升学员计算机操作和外语运用能力,每学期组织全体学员外出实践,增强学以致用的能力。(西南大学,5月7日)(搜集人:唐薇)

 

【专家观点】

  杨斌:创业教育的本质是育人兴国
    政府自上而下大力推动创业,长期从事创业教育的高校工作者深受鼓舞,但也不乏深思,担心片面强调短期抢种抢收的创业佳绩,而忽略育人这个创业教育的本质,我们应该全面理性地评价创业教育的成效。
  推动创业教育所带来的实际效果,绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。创业教育的目标不是帮助学生开办公司,而是着力于培养具有开创性的人,培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。我经常接触创业者,他们往往不是求金钱求财富,而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来人生态度上的变化,不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义,对于有志于投身学术和公共服务的学生都有价值。创业教育,其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说,创业教育的目标超越了对就业补充和替代,是对育人树人的改革和发展,让青年人的精气神儿发生了质的变化,兴国就有了长期的保证。
  创业教育还有个潜在的意义,就是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状。一段时间以来,学校存在一种片面追求国际论文发表数量的倾向,缺少市场和竞争意识,不去洞察和服务需求。创业教育的一个显著特点,就是跨越学科界限,跨越产学界限,跨越国家界限。这种跨越性促使学生们以及大学的校长和教师们去回应,从课程和培养环节、论文选题和教学管理上,进行调整和提升。
  创业教育还会丰富和完善高校教师的概念。谁能教创新创业?这是一个大家都很关注却也纠结的问题。国务院文件专门明确“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位,吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”,这开启了一个重要的制度可能。大学能否增加一个实践系列的教师队伍,不是事业编制,但是严格审查资格,把这些企业家、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来,让他们完整地设计并讲授课程,这种制度性的改革,将可能打通产学界限、通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。
  宏观地看,青年学生参与创业对整个国家和社会的创新系统和创新生态有独特的贡献价值。年轻学生在创业时,受到条条框框的影响更小,他们求酷、求纯粹和求颠覆的原生动力,即使创业活动暂时受阻搁浅,也会迸发出生生不息的力量,对于整个社会的创新生态系统来说,这不啻于源头活水,大有裨益。在引导学生创业时,不该着眼于生存型,也不满足于简单的机会型,而更要鼓励志趣型,推崇异想天开、挑战权威、敢冒风险。
  当然,“大众创业、万众创业”的东风带来了机遇,也带来了挑战,需要教育者和教育管理者大胆突破限制,尽快改革一些现有的教育管理机制体制。比如:设置认可学分的在线课程,丰富专业学位的学位论文类型,真正认可创业成果,更加面向实践,减少某种学术型人才培养沿袭下来的、却对专业学位人才培养不适合的“繁文缛节”。另外,创业往往会突破学科的界限,呈现出交叉创新的态势,如何有效地评价它的成果以决定学位的授予,怎么改革调整原先按照学科划分的学位审查方式,这些都是亟须解决的问题。
  最后,也许是最关键的,是如何统计和评价高校的创业教育成果。我们应当把育人放在首位,树立正确的创业教育观,建立广义的、包含性的创业教育、创业氛围和创业参与的概念,要衡量一些无法量化的创业教育成果,避免以毕业时学生开办公司作为创业成果统计指标的偏向。这种评价依据会成为一个有害的指挥棒,影响校长们、教师们和学生们的行为动机。
  期待各界教育者与教育管理者一道,发扬创业精神,发挥创业本事,发展创业教育,以期育人兴国,为复兴大业培土植绿。(作者系清华大学副校长) (人民日报,5月5日)(搜集人:唐薇)

  何伟军:经营大学发展大学
  经营大学首先应从战略层面,对自身现有资源、国际环境尤其是教育态势、区域经济社会发展、行业状况等因素进行深度分析,认清所面临的机遇和挑战,明确大学经营的基本准则和发展方向、规模大小、层次类别、结构比例、质量特征,同时要厘清大学与政府、与市场之间的边界,这是大学经营的基石。从而合理地把大学发展放在国家发展全局中去定位,放在区域建设大局中去谋划,放在各类产业发展中去设计,从宏观上对大学的办学理念、办学方向、发展战略进行运筹。
  同时,大学还要在适应社会需求中经营大学,在积极获取社会资源中经营大学,在健全内部治理机制中经营大学。要进一步建立完善科学、合理的大学法人治理结构。进一步处理好学术权与行政权的关系。建立健全适应大学发展的资源拓展机制、市场竞争机制、科学决策机制、资源配置机制、成本核算机制、安全发展机制、绩效评价机制等各种机制。特别是要注重投入产出成本核算与效益评估机制,切实完善科学的评估体系,发挥好效益评价的引导作用。盘活资产,开源节流,为大学发展创造最佳的管理环境和更好的物质基础。
  另外,大学是人才和高新科技集中的地方,拥有大量的专利权、著作权等知识型无形资产,这些无形资产的取得是长期研究和实践积累而成,是大学发展和壮大的基础。但当前,大学对无形资产的经营广泛存在主体缺位、产权不清,经营目标不明,不利于知识形态的生产力向现实生产力的转化。大学要把无形资产的开发列为其战略发展规划,做好无形资产的确认、评估、交易和法律保护。要支持大学与校外企业进行科研成果的合作开发,鼓励大学把部分知识产权、专利技术等无形资产对外参股。(作者系三峡大学校长、教授、博士生导师 )(光明日报,1月6日)(搜集人:高丹丹)

 

【新闻纵横】

 撬动兴国强国的杠杆——写在科教兴国战略提出二十周年
    对于四大发明发祥地的古老国家,曾经的辉煌令人自豪;对于一个饱尝落后挨打而行进在复兴之路的伟大民族,历史的坎坷给人启示。科技进步,以神奇的力量推动社会发展,改变民族命运;科教兴国,以朴素的真理,书写人类历史,塑造世界格局。
    “我们国家要赶上世界先进水平,从何着手呢?我想,要从科学和教育着手”。面对“文革”之后国家经济科技的落后局面,邓小平同志深刻总结历史经验教训,放眼世界潮流,从社会主义现代化建设全局出发把发展科教事业摆在重要位置。1995年5月6日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》首次提出实施科教兴国战略。20年间,“九五”计划、2010年远景目标及人才强国战略等一系列重大决策部署不断赋予其新的时代内涵,这一基本国策由此成为中国发展进步的重要支点,在改革开放的滚滚洪流中撬动了一个崭新的时代。
    这是令人心潮澎湃的一组数字:当今中国经济总量跃居世界第二。从依赖投资和要素驱动经济快速发展逐步转向依靠智力投入和创新创造推动经济转型升级,科技进步贡献率从2001年的39%提高到2013年的51.7%,城乡免费义务教育全面实现,高等教育招生数和在校生规模持续增加,一大批具有世界先进水平的科技成果为经济社会发展提供了有力的战略支撑。这是让人无限感慨的生动景象:从纳米技术到人类基因组测序取得重大突破,从超级杂交水稻到移动通讯技术一日千里,从北斗导航到高速铁路漂洋过海,科学和教育的力量不仅改变了中国的落后面貌,重塑着当代中国发展的形态与内涵,也以前所未有的深度和广度影响着亿万人民的生活质量和思维方式。深刻的巨变让“科学技术是第一生产力”的论断深入人心,全民科学意识的觉醒,构成了中国科教事业发展的良好环境,成为国家发展、民族振兴永不枯竭的力量源泉。
    事非经过不知难。20载砥砺奋进,不仅留下一段激情燃烧的集体回忆,亦赋予后来者攻坚克难、开创未来的无限信心。面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战,面对经济发展新常态下的趋势变化和特点,面对实现“两个一百年”的伟大目标和历史使命,中国巨轮如何始终勇立时代潮头?“中国制造”如何升级为“中国创造”?“人力优势”怎样转为“人才优势”?一切答案尽在于此:创新、创新、再创新!党的十八大作出的实施创新驱动发展战略重大决策以及近期出台的深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见,以宏阔的国际视野和深远的时代眼光,开启了我国科教事业新的春天。这是符合中国国情、在新的更高水平上推动科教兴国战略的必然选择,是提升综合国力、在国际竞争中后来居上、弯道超车的宏伟蓝图,更是实现兴国强国长远目标迈出的又一个坚实脚步。
    “在新一轮全球增长面前,唯改革者进,唯创新者强,唯改革创新者胜。”向着复兴梦想破浪前行的中国巨轮,需要更强大的“动力引擎”和更高效的“动力输出”,呼唤敢为人先的远大志向和自主创新的历史担当。坚持需求导向,坚持人才为先,坚持遵循规律,坚持全面创新,通过改革破除一切制约创新的思想障碍和体制藩篱,让人才各显神通,让创造竞相迸发,最大限度地解放和激发科技蕴藏的巨大潜能,扭转难以持续的粗放型发展方式。面对推进科技创新的重要历史机遇,下好先手棋、打好主动仗,我们就一定能把核心技术牢牢掌握在手中,创造并引领世界潮流的科技成果,在实现自身进步的同时与各国共同开拓人类发展的新边界。
    “世界主要国家都在寻找科技创新的突破口,抢占未来经济科技发展的先机。我们不能在这场科技创新的大赛场上落伍,必须迎头赶上、奋起直追、力争超越”——习近平总书记的谆谆嘱托催人奋进。从实施科教兴国战略到人才强国战略、创新驱动发展战略,中国不断迈向全球竞争与世界发展舞台的中央。“科技创新,就像撬动地球的杠杆,总能创造令人意想不到的奇迹。”而今迈步从头越,下一个20年,我们定能实现科教事业的新发展,见证科技创新的新成就,在中华民族实现伟大复兴的壮阔征程中树起兴国强国新的历史丰碑。(中国教育报,5月6日)(搜集人:彭杰)

 

【域外采风】

  英国大选:牛津现代经学同门之争
   在英伦三岛,可确保仕途平步青云,莫属牛津大学哲学、政治学与经济学专业(PPE)不可。该专业以造就叱咤政坛风云的才俊豪杰而独步全球学界。此次英国大选即为哲学、政治学与经济学专业的同门对垒。
  国际政坛遍布牛津校友
  5月7日展开的英国下议院选举直接决定政府换届。观察家指出,此次大选将英国政治版图彻底碎片化。在选举委员会登记造册的大小政党共计464个,外加星罗棋布的“独立参选人”,他们竞选650个议员席位。尽管群雄逐鹿之结果扑朔迷离,却最终演化为保守党与工党的殊死对决,此次即为保守党党魁、现任首相卡梅伦与工党领袖米利班德的角逐,更是千年学府毕业生的较量。
  牛津大学与剑桥大学堪为公认的社会精英摇篮。这两所享有全球崇高声誉的大学,其所“制造”的精英被冠名为“牛桥”(Oxbridge)。英国本届政府2/3的内阁成员和1/3的下议院议员拥有“牛桥”身份。
  1096年开课的牛津大学因熠熠生辉的校友而绚丽多姿:从亚当•斯密到史蒂芬•霍金,从约翰•洛克到珀西•雪莱,还有囊括六大奖项的47位诺贝尔奖得主。牛津人(Oxonian)中政界领袖亦令人炫目:半数(26位)英国历任首相以及近乎全部战后英国首相(除一名之外)、2位加拿大总理、4位澳大利亚总理、2位印度总理、5位巴基斯坦总理,3位泰国总理,还有美国前总统比尔•克林顿、德国已故总统理查德•魏茨泽克、缅甸反对党领袖昂山素季……
  现代经学平铺青云之路
  就读牛津大学并非意味着径直通向大不列颠及北爱尔兰联合王国的权力中心。在政坛青云直上的天梯多为该校的哲学、政治学和经济学专业。该专业1920年首先在牛津大学贝利奥尔学院确立,取名为牛津现代经学,以替代不合时宜的牛津古典经学,翌年引入剑桥大学,20世纪80年代在不列颠其他大学实施,如华威大学、约克大学、曼切斯特大学,至21世纪已在世界各地竞相效仿。
  哲学、政治学与经济学专业为三年制。第一年学习哲学、政治学和经济学概论,之后自选三门中的二门来专攻。尤为可圈可点的是全方位辅导。学生或独自或组建团队每周两次应答教师的考问,类似苏格拉底的“产婆术”式教学对话。通过面对面激辩而非埋头于试卷,学生修得学分,今后职场与日常生活中的对话艺术亦了然于胸。
  对于该专业学子而言,仕途并非唯一选择,生源亦趋多样化。鉴于已培育了众多政界精英,以及异常苛刻的入学筛选,哲学、政治学与经济学专业神话由此口口相传,充当撩拨英国政坛烟云的钥匙。其知名毕业生卡梅伦(1985年至1988年在读)今年大选撞上1989年入读该专业的米利班德,一部煮豆燃豆萁剧就此上演。卡梅伦内阁汇聚了11位牛津人,其中5名为哲学、政治学与经济学专业学子——他本人、外交大臣威廉•黑格、国防大臣菲利普•哈蒙德、能源与气候变化大臣克里斯•休恩、高等教育与科学大臣戴维•威利茨。无论是大选对峙、议会博弈还是内阁商讨,均可视作同窗狂欢。
  无用与经世融会贯通
  哲学,亦称无用之学,实为各学科奠基之学,而政治学与经济学乃为经世之学。两者融会贯通旨在化解通才与专才之争,而此乃哲学、政治学与经济学专业之亮点。然而,悬梁刺股般啃读专业知识不足以打造这曲神话。因高度排他性而形成权贵的自我复制,方为该专业成功学之密码。
  卡梅伦家境显赫,出身金融世家,且拥有纯正的英国王室血统。其教育人生为典型的精英路径。卡梅伦就读的希瑟塘小学是安德鲁王子与爱德华王子的母校,为伊顿公学预备学校。中学期间就学的伊顿公学更是英国权贵成长的不二法门。希瑟塘小学与伊顿公学均为私立学校、贵族学校、男子学校。而这类学校扮演着牛津大学生源角色。
  每年学费平均高达14000英镑的私立学校,其学生仅占英国同龄儿童的7个百分点,但他们在牛津学生的占比却高达44%,日后占据1/3的下议院议员、半数高级医生、2/3的高等法院法官。英国前首相约翰•梅杰去年11月忿然指出,英国社会仍被私立学校培养的精英阶层把控,社会流动几近停滞。尽管梅杰是战后唯一与牛津无缘的英国首相,但此说绝非怨言,因为经合组织最新调查予以证实——英国是该组织中社会流动性最低的国家。
  精英主义社会根深蒂固
  本届政府上台伊始便设置英国社会流动和贫困儿童委员会,誓言到2020年彻底消除贫困儿童问题。该委员会对1991年和1992年出生的近五十万名英国学生展开调查,于去年夏天发布报告。调查发现,平民家庭子女难以享受一流大学教育,比率仅为2.8%,而在精英阶层,该比率却为9.9%。英国政府社会流动性问题顾问艾伦•米尔本坦言,鉴于英国社会根深蒂固的精英主义,阶层固化积重难返。
  牛津大学往往沦为众矢之的。《卫报》曾对该校数据展开分析,发现白种学生在相同条件下申请成功的几率远远高于少数族裔学生。尤其在热门专业如医学、经济与管理,申请成功率相差一倍(在医学专业,前者43%,后者22.1%)。而该校校报去年发布的一组数据亦引发轩然大波。牛津男生获得“一等荣誉”的比率几乎一概高于女生,且不局限于男生自鸣得意的理科。在人文科学专业,男生32%,女生27%;在社会科学专业,男生26%,女生22%;在英国语言文学专业,男生42%,女生29%。数据所揭示的实为男尊女卑的牛津大学文化。
  就连英国时任教育大臣迈克尔•戈夫对此痼疾也毫不隐晦,抨击卡梅伦内阁对于决策层的高度精英化有恃无恐,认为其高度相似的权贵身世在发达国家绝无仅有。2014年3月15日接受英国《金融时报》采访时,戈夫一针见血道,卡梅伦内阁核心决策层充斥着以伊顿公学为代表的私立贵族学校毕业的权贵子弟,由此导致政府高筑权贵堡垒。
  卡梅伦坚称,不会为取悦选民而除却自己的上流社会口音,也无意为本人自幼享有的权贵教育致歉,但精英化的教育人生迫使他为树立亲民形象而“背水一战”。
今年3月初,卡梅伦宣布,9月把10岁的大女儿南希送入距唐宁街咫尺之遥的灰衣医院中学,争当第一位让子女就读公立学校的英国首相。该校虽为公立学校,却跻身英国顶尖学校,为伦敦家长择校之首选。老牌时尚杂志《尚流》(Tatler)近日推出的英国最受欢迎公立学校指南,该校领跑榜单。牛津大学与剑桥大学亦为公立学校。拯救英国公立教育无以实现教育公平。(中国教育新闻网,5月6日)(搜集人:唐薇)

  肯尼亚:西部基西大学宣布将开设专门反恐课程
    肯尼亚东北部一所大学遭恐怖袭击一个多月后,肯西部高校基西大学5日宣布将开设专门的反恐课程,以应对可能针对高校的恐怖袭击威胁。
  该校副校长莫里斯•阿姆塔贝说,课程以安全防范为主,特别注重恐怖威胁、网络信息安全以及犯罪活动预警与监测等内容。他说,这项课程为必修课,主要由安全情报公司和机构的资深人员讲授,将在今年9月新生入学后开课。
  4月2日,位于肯东北部城市加里萨的莫伊大学校区遭索马里宗教极端组织“青年党”武装分子袭击,造成包括142名学生在内的148人遇难。此后,肯高校纷纷加强安保工作,一些高校开始制定安防计划或开设相关课程。
  位于肯西部的马辛德穆里诺理工大学日前也计划对全校师生、安保人员、宿舍管理员等进行反恐课程培训。
  马辛德穆里诺理工大学相关负责人韦罗尼卡•基卢瓦说,肯国内安全形势不容乐观,学校开设培训课程一方面是为提高学生对恐怖活动的警惕性及应急意识,另一方面也是为防止“青年党”等极端势力对青年学生的渗透。
  加里萨恐怖袭击案中被击毙的一名袭击者曾是内罗毕大学法学院学生。肯警方悬赏缉拿的该袭击幕后主谋、“青年党”高级头目穆罕默德•库诺曾为教师,蛊惑自己先前的学生加入“青年党”。
  肯尼亚政府当前正在清查国内有意加入“青年党”的激进青年,并承诺对主动弃暗投明的人员不予追究。(新华网,5月6日)(搜集人:唐薇)