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每日高教动态——2015年5月4日

发布日期:2015-05-04   浏览次数
 

【上级精神】

  教育部:坚决限制就业压力大学科和专业招生规模
    记者29日从教育部获悉,2015年全国研究生招生计划将改进和完善研究生招生计划分配方式,建立动态调整机制。坚决限制毕业生就业压力大、社会需求不足的学科和专业的招生规模。对生源不足的高校和学科专业要认真分析原因,及时提出应对举措。
  近日由教育部、发展改革委共同下发的《关于下达2015年全国研究生招生计划的通知》指出,各研究生计划主管部门和招生单位要对研究生特别是博士生招生计划的学科专业结构进行认真分析,切实优化学校间、学科专业间招生结构。通过增量安排和存量调整,共同支持学校特色优势学科发展、高水平人才队伍和创新团队建设、重大创新平台和科研项目建设,以高水平科学研究支撑高质量研究生教育。
  通知指出,2015年,继续实施“2011协同创新中心”“千人计划”“高等学校与科研机构联合培养研究生”“少数民族高层次骨干人才”“对口支援西部地区高校定向培养研究生”“高校思想政治理论课教师攻读博士学位”“高校辅导员攻读思想政治教育专业博士学位”等研究生专项计划;继续实施服务国家特殊需求人才培养项目、农村学校师资计划、强军计划、援藏计划。
  据了解,在2015年份单位研究生招生计划中,博士生招生总规模为73100人,其中学术学位71611人,专业学位1489人;硕士生总规模为574300人,其中学术学位322028人,专业学位252272人。(新华网,4月30日)(搜集人:高丹丹)

  “跨境教育质量保障国际研讨会”在云南昆明召开
    跨境教育质量保障国际研讨会日前在云南昆明召开。来自中外有关教育行政部门、驻华使馆、质量保障机构和院校的代表近60人出席了会议。
  此次会议由中国教育国际交流协会主办,是我国在跨境教育质量保障领域举办的首次国际论坛,主题涉及我国在开展跨境教育,尤其是中外合作办学中积累的质量保障经验、面临的挑战和国际合作的探索等方面,得到了中国教育部的大力支持,也受到英国、澳大利亚、俄罗斯、新西兰、爱尔兰、德国、法国等中外合作办学主要合作国家政府和质量保障机构的欢迎。
  会议通过了《关于加强中外跨境教育质量保障合作的共识》,表达了各国鼓励开展跨境教育、重视质量建设、参与双多边质量保障合作的意愿,提出了进一步加强合作和交流的倡议。与会代表一致认为,应加强各国质量保障机构在跨境教育领域的交流与合作,通过分享信息和数据、组织联合质量保障活动、联合研究和研讨活动等方式,加强质量保障机构的能力建设,提高跨境教育质量保障工作的效率。(中国教育报,5月1日)(搜集人:高丹丹)

 

【高校动态】

  浙江大学:着力推进文化遗产传承保护助力“一带一路”发展战略
    浙江大学结合自身学科优势,积极发挥文化传承的大学职能,助力国家“一带一路”发展战略。
  搭建跨学科研究平台,启动文化战略智库建设。充分利用文理学科交叉渗透优势,瞄准国家战略需求,筹建“一带一路”合作与发展协同创新研究中心,打造国家级智库平台。作为核心协同单位参与发起“中华文化走出去协同创新中心”和“儒家文明协同创新中心”,通过开展基础性、战略性和前瞻性研究,建设一流学术型智库。与国家发改委合作成立中国西部发展研究院,参与国家西部大开发各项战略规划制订工作。与国家文物局合作,成立文化遗产研究院,开展文化遗产保护研究。截至目前,与国家、省部委合作共建的研究基地15个,取得中央、省部级以上领导批示、成果采纳逾百次。
  寻求多方战略合作,加强丝路文化保护研究。探索校地合作新模式。围绕“丝绸之路经济带”建设,与新疆文物局、浙江文物局、塔里木大学联合成立“新疆文化遗产保护研究战略合作四方联盟”,共同开展新疆地区文物资源数字化采集和遗址环境监测工作。与陕西省文物局合作,实现文化遗产资源与科技保护资源的共享。推广文物保护新手段。将“敦煌石窟壁画数字化”技术拓展到宁夏须弥山、新疆龟兹石窟、云岗石窟等文保单位。将浙江大学自主研发的探测、分析古代人类文化遗存及自然遗存的新型科技考古方式,广泛应用于浙江良渚、内蒙古辽上京、湖北荆州熊家冢、新疆吐鲁番高昌故城、甘肃敦煌莫高窟等考古发掘现场或遗址。
    组织大型原典整理,深化基础理论问题研究。全面推进丝路文明大型文献整理项目,其中“敦煌文献合集”项目正在进行,已出版《敦煌经部文献合集》(11册)并获教育部高校优秀成果奖二等奖,发付校排《敦煌子部文献合集》(600万字),开始组织整理“浙江学者丝路敦煌学术书系”。全面开展中华文化遗产的抢救性挖掘整理,组织策划以战国至清末存世绘画为基础的《中国历代绘画大系》整理、出版工程;启动《中华礼藏》项目,致力于中华礼学文献的分类整理,为“一带一路”发展战略中人文传统和文化精神研究提供历史维度和原典支撑。(浙江大学,4月30日)(搜集人:唐薇)

  中国人民大学:“读史读经典”助力本科生培养
    2013年4月,中国人民大学发布本科人才培养路线图,通过八项制度和十六个项目,对构建研究型学习制度、培养厚重人才作出全面规划,“读史读经典”便是这十六个项目之一。两年来,“读史读经典”在人大校园蔚然成风,成为助力人才培养的重要抓手。
  刚性要求下的自主学习
  “读史读经典”项目旨在帮助学生掌握研究方法、夯实学术基础、涵养人文气质、发展表达与写作能力,实现智力与人格双重发展。该项目已被纳入本科教学方案,计2学分,属于必修课,但不以课程方式开展,学生学习的过程放在第一课堂外,由学生自主选择、制定阅读计划。
  通过这种制度设计,学生可以依据个人兴趣,从“通史、断代史”阅读书目和专门史阅读书目中各选5本进行阅读,其中2本精读、3本泛读。在阅读实践方面,学生可自选参加包含讲座、参观、沙龙等在内多种形式、兴趣导向的读史实践活动。在成绩考核方面,学生每学期可自主选题完成一篇规范的论文。凡按时完成阅读任务,如期提交读书报告,足项参与读史实践的学生,便可获得学分。
  阅读与实践两个环节有机结合
  人大党委书记靳诺说:“读书不能仅止于对原典的课堂阅读,还应该培养课外的自觉习惯,拓展其他行之有效的激励措施,将博学、审问、慎思、明辨、笃行融为一体。”在组织方式上,“读史读经典”项目突破了传统的史学课堂教授模式,实现“史学阅读”与“读史实践”两个环节的有机结合。
  学校将学习活动的自主权充分下放,鼓励各学院和学生自主组织开展诸如沙龙、论坛、读书会、工作坊、读史达人评选、史学经典评鉴大赛、历史文化知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、历史主题参观、话剧展演、观影会等多种形式的讨论类、竞技类、体验类实践活动。据统计,每名2013级学生平均参与读史实践活动5.37次。各学院、班级的读史活动丰富多彩,获得师生的好评。
  该校信息学院设立“读史达人”称号,嘉奖一年来在观影会、IT企业参观、知识竞赛、辩论赛等读史活动中的表现突出者。劳动人事学院还将“读史读经典”项目与学生党员教育相结合,举办“读史读经典”暨学生党员先锋工程之理论学习系列讲座,不仅创新了“读史读经典”项目,也是学生党建工作的积极尝试。图书馆也举办了包括征文、图书展览、名家讲座、图书漂流等“悦读人大”读书月活动……
  学校还邀请多位校内外学者对20本精读书目作了精彩的解读,共开展20余场精读书目讲座,平均每场参与人数500人,场场座无虚席,反响热烈。
  在师生朋辈互动中融入人生引领
  大学是价值观形成的关键时期。有效的阅读指导,不应止于问题的解答,更应是师生朋辈之间品行的感召。人大由班主任担任“研读导师”,并选拔近百名优秀研究生担任80个班级的“读史辅导员”,深入班级提供阅读指导,带领班级开展读史实践。
  在师生朋辈的互动过程中,“研读导师”及“读史辅导员”的行为,无形中对学生产生潜移默化的影响,他们能够以自身的求学经历与成长历程,帮助学生解决生活、学习中的实际困难。人大还专门设置了专题讲座,除了提供读史方法的指导,更引领同学治学为人的思考,让学生在领会经典著作精髓的同时,感悟大师名家的师德风范,学习为人修学之道。
    “人大的本科生应当有自己的文化信仰。要有厚度,多读书,希望人大的学生在本科毕业离开的时候,脑袋里面装着至少20部经典著作,有分析问题、观察问题的历史视角。”在中国人民大学校长陈雨露看来,大学最美的画面就是众多朝气蓬勃的学子安静读书的场景。实现中国梦,大学要先行,就要从读书励志开始。(中国教育报,5月1日)(搜集人:唐薇)

 中国海洋大学:着力加强师德师风建设
    中国海洋大学强化制度建设、教育宣传、服务关怀、考核监督,大力推动师德师风建设。
  强化制度建设。先后出台了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》《关于进一步加强和改进青年教师思想政治工作的实施意见》《中国海洋大学教师系列岗位职责》《中国海洋大学教师学术道德规范及管理办法(试行)》《中国海洋大学学风建设实施细则(试行)》及《中国海洋大学教职工行政纪律处分规定(试行)》等文件,引导教师严格履行岗位职责,恪守师德规范,同时进一步明确了师德建设工作的主体、内容、职责、权限,细化了议事程序,保证各项工作有章可循。
  强化教育宣传。坚持把师德师风作为教师培养和培训的重要内容。新进教师入职教育中,将师德师风作为重要培训内容,上好“师德第一课”。各院系定期组织教师培训,不断增强广大教师做好教书育人工作的自觉性,引导弘扬优良师德师风。坚持将师德师风建设与选树典型相结合。每年开展教职工思想政治工作创新奖、优秀教师、优秀班主任、优秀辅导员、德育工作先进集体和先进个人等评选活动。每年教师节召开会议对师德师风高尚、工作业绩卓著的教师和团队等进行表彰。加强宣传报道,在校报上开辟“我在教学第一线”“教育漫话录”等栏目,加强典型选树和正面引导。
  强化服务关怀。学校不断提高服务教师水平、真情关怀教师工作生活,增强师德师风建设的实效性和影响力。通过校领导定期调研、召开青年教师座谈会等,深入教学和科研第一线,倾听教师意见,了解教师在工作和生活中的实际困难。通过提高教师待遇、提高大病救助力度、帮助解决教职工子女入学等措施解决教师后顾之忧,将师德师风建设同解决教师实际困难和问题结合起来。建立一支德高望重、业务精湛的教学督导团,通过定期举办教学观摩、教学研讨会等活动,进行“传帮带”,帮助青年教师传承高尚师德。
  强化考核监督。建立“以德为先”的教师考核评价体系。建立学术评价指标体系、考核评价机制和激励约束机制,将教师队伍学风建设纳入日常人事管理工作中,从教师入校、入职开始,建立全过程的学风考核,在岗位聘用与考核中,实行学术道德“一票否决”制。建立对考核评价的监督机制。在每年的学校专业技术职务评聘、职员岗位聘任等工作中,纪委监察处与组织部、人事处均就师德师风、廉洁自律等联合发布相关通知,对工作纪律提出明确要求。通过加大监督检查力度,畅通信访举报渠道,对广大教职工反映和举报的问题及时调查和处理,确保公平公正,努力营造良好的学术氛围和风清气正的育人环境。加大学术不端处理力度。(中国海洋大学,4月30日)(搜集人:唐薇)

 

【专家观点】

  王延觉:鼓励高校形成有利于科技原创氛围
    高校科技成果转化的主要障碍有哪些?如何鼓励高校科研原创?教育部科技司司长王延觉今天做客教育部新闻办微博,就公众关心的话题与网友交流。
  对于网友所提的“高校科技成果转移转化主要障碍是什么,以及如何看待科研体制改革”的问题,王延觉回应说,目前高校科技成果转移转化的障碍主要集中在体制机制上。深化科技体制机制改革是推动创新驱动发展战略的重要任务,改革的总体目标是强化顶层设计,打破条块分割,统筹科技资源,建立公开统一的国家科技管理平台,形成职责规范、科学高效、公开透明的组织管理机制,大力提高科技计划的执行成效。
  针对网友所提的“高校科技工作原创较少,科技体制改革如何鼓励高校科研原创”的问题,王延觉表示,将在推进学科交叉、优化学术生态、改革考核评价、完善资助方式等方面,鼓励高校大胆探索,形成有利于原创的环境和氛围。
  就网友所提的“文科研究成果和价值难以评估量化,如何有效保证教学质量、研究质量”这一问题,王延觉回应说,评价的导向应更多发挥同行专家的作用,定性和定量相结合。推进科教融合,建设教学科研团队,是保证教学和研究质量提高的有效途径。(作者系教育部科学技术司司长)(中国教育报,5月1日)(搜集人:高丹丹)

 安心:再议提升高教办学质量“难”
    伴随我国经济和社会转型的同时,高等教育在转型跨越发展过程中,也出现了一些影响和制约提升大学办学质量的“新障碍”。我们认为大致基于四点。
  对话难
  事实上,研究质量是与历史、现实乃至未来的对话。只有厘清高等教育质量和保障的历史渊源和现实实践,才能古今对话,才能找出影响和制约高教办学质量的“新障碍”。质量是高等教育研究的实质性问题,是常议常新的老问题,是你不说我清楚,你越说我越糊涂的历史和现实问题。之所以这样说是由于质量的产生源于历史,是一种价值增值的产物,当属于典型的过去完成时,但效果显现于今天和未来。质量本质、质量观与价值观取向、质量标准与测量、质量文化、质量道德和制度伦理等共同构成了制约对质量本质认识的新障碍。
    我们知道质量问题几乎可以说涉及高等教育发展的方方面面,无所不包无所不在,对其保障的新障碍要做出十分准确地判断和定位本身当属一个世界性的难题。由此,寻求富有针对性和实效性的质量保障不仅是高等教育的本能使然,也是现实改革和发展的必然要求,我们在破解路径论证的过程中如何把握既要坚持科学建构、合理展望的原则,又要坚持切实可行的原则,而不能建构一个被束之高阁的空洞贫乏的说教体系,有效避免重蹈前人研究失败的覆辙。
  教育质量成本和质量效益不匹配
  质量成本是企业为了保证和提高产品或服务质量而支出的费用的总和,以及因未达到产品质量标准,不能满足用户和消费者需要而产生的损失之和。现实中高等教育不足和高等教育过度问题十分突出,在经费不足的同时,个别院校“盲目”发展的问题也十分突出。我们认为应加强质量成本的考量主要源于四个因素:第一,从我国的基本国情来看,地域辽阔,人口众多,教育需求量大,这势必造成教育成本的上升。第二,自二十世纪末我国高等教育大幅扩张以来,高校办学条件和经费问题比较突出,就高校本身而言,高校必须注重其经济性质量观,讲求质量成本,考虑办学成本的同时兼顾时间成本和经济成本。第三,民办高校的兴起比照公办高校,民办高校的投资者更加注重其教育成本与收益之间的差距。第四,从全球高等教育质量管理的发展历程来看,质量管理已经经历了末端检验阶段、统计检验阶段、全面质量管理等阶段,而以前的末端检验主要以考试、考察等形式来检验教育质量,致使质量成本过高。在这些因素的促使下,质量成本势必成为衡量高等教育质量的一个重要维度。成本的价值就在于其产出效益和溢出效益,包括经济效益和社会效益等。在高等教育领域,质量成本的价值自然主要当推其产生的经济效益和质量效益,质量效益是其根本价值所在。然而,在具体的教育保障活动中,过分注重质量成本的考量也存在许多问题。一方面,管理者对质量成本的关注其目的在于达到预先设立的符合性质量,但没有很好地掌握质量成本变化规律,从而导致高质量成本下的低质量效益。另一方面,质量成本只就成本论质量,没有将质量成本与质量效益有机联系起来,也几乎没有反映质量提高成本。
  研究盲区:再生性质量观
  所谓高等教育的再生性质量观,指的是一切高等教育的利益主体在接受高等教育过程中所形成的学识、能力的再造程度。广义的再生性质量,是指高等教育各利益主体在接受教育及其服务的过程中,逐渐形成且具备的学识迁移能力和水平,及其对后续学习、工作及生活所发生影响的程度和效果。狭义的再生性质量,是指受教育者在学习过程前后所具备的知识再生能力、创新的意识、洞察力和独特的视角等的形成和完善。其与社会学意义上的再生不同,与生物学意义上的再生相仿,本文借再生的名义引申出高等教育再生性质量观。显然,既定质量、弹性质量、超越质量不只是质量三个层次的区别也共同构成了高等教育再生性质量观的基本内涵,再生与适应性、连续性与继承性、创新与超越、效果最佳化均是再生性质量观所具有的基本特点。这一质量观强调高等教育质量的核心指标在于教育主体的差异及接受教育前后学识、素质和能力的变化。在高等教育培养目标与规格既定的背景下,如何追求教育主体再生能力的有效形成,理应成为再生性质量观关注的焦点。于是,高等教育的再生性质量观便是以高等教育的有效作为、教育资源的高效利用、教育主体的最大收益为前提的教育质量意识倾向。由此,引出再生性质量观在实践应用中的两重意义,即督促高等教育机构的有效作为,同时引导教育主体的理性教育消费。
  “接地气”难,教育质量支持体系不顺畅
  良好的环境和氛围是保障高等教育质量顺利进行的关键。良好氛围既包括完善的质量保障制度和政策支撑,又包括全面系统的质量保障理论研究。然而,目前在我国高等教育质量保障中,这些方面仍存在许多不足。这主要体现在两个方面:一方面,质量保障法制不健全,保障主体单一。目前,我国在高等教育法律体系中,教育质量法或质量保障法缺位。尚未颁布专门的高等教育质量保障法以规定高等教育质量保障的目的、地位、规程等,法制建设远远落后于实际需要。事实上,离开了法律的指导、监督和约束,高等教育质量保障活动必定缺乏操作性,丧失公信力。已有的研究大多从教育或教育机构自身出发,如以高校论质量,以教育论质量,还未将其他研究领域已成熟的理论和方法移植到高等教育质量保障的研究中来,缺乏学科专业间的交叉与贯通。只是在国家教育政策或规划中零星提及高等教育质量评估,只强调政府在质量评估中的主体地位,忽视社会力量参与评估的重要性,更没有高等教育质量保障体系方面的专门法规。
  从某种程度上说,质量是市场“竞争”的产物。处于惯性思维主导下,所谓“优质”的高校,长期圈养于“985”“211”等工程的围城中,“工程式”“运动式”办大学似乎演变为有“中国特色”的办学模式,自然“围城”这一古代和封建时期抵御外域侵略的军事工具其显著的缺陷特征也尽显其中。政府始终把握着质量保障的绝对影响力,其他保障主体能发挥的保障力十分有限,政府部门是质量保障的主体,学科专业行会、学术团体和社会中介组织处于从属地位。教育行政部门在质量保证活动中占有绝对权威,学校内部的自我保证居于服务、服从地位,外部社会保障几乎成摆设。这使得高校只是单纯的被当作评估和监控的对象,而严重抑制了自身能动性作用的发挥。从国际经验看,政府不是质量管理的唯一主体,学校和社会各界作为利益人也是办学主体,也需要积极参与。我国质量保障主体的单一化,不仅不利于高校内部保障体系的建立和完善,而且不利于社会力量监督办学、参与办学。
  另一方面,质量保障的理论研究不均衡。通过对中国期刊网2007—2014年有关高等教育质量保障的研究论文进行统计,我们发现,研究高等教育质量观的多达235篇,研究高等教育质量文化的有33篇,而研究高等教育质量道德的仍是空白。这表明在理论研究方面,我国学者对高等教育质量保障的研究内容极不平衡,偏重对质量观的研究而对最基础的质量文化及其所产生的质量道德涉及甚少。此外,由研究主体多元性所决定的理论研究成果质量参差不齐的现象极为普遍。如广大的理论研究者依据科学研究的思维得出的理性论断,在一定程度上被普通民众依据经验和直观感受得出的感性认识所消解,运用于实际领域中的理论研究成果被大打折扣,这在很大程度上影响着理论研究的广度、深度和效度。
    综上所述,对高等教育质量观作如此缜密的思考、周全的解读和全新的重构,不仅明确了高等教育质量本质的特性,为后续探讨质量标准、质量价值取向、质量文化和质量评价等提供了理论依据,而且为找准突围高等教育质量保障困境的突破点,进而为保障高等教育质量进入市场竞争的“新常态”扫清了障碍,这也是高等教育质量保障的新障碍及破解路径中最为核心的问题。(安心 作者系西北师范大学高教所所长、教授)(光明日报,5月3日)(搜集人:高丹丹)

 

【新闻纵横】

  香港3所大学跻身世界年轻大学排名前30
    据文汇网报道,香港三所年轻大学又进步了。英国《泰晤士报高等教育》(Times Higher Education,简称THE)公布全球首100名校龄50年以内的年轻大学排名榜(Top 100 Under 50),香港有三所院校进入了前30名,创校24年的科技大学连续三年维持第四名。
  全球年轻大学排名榜挑选全球校龄50年或以下的大学,就大学的教学和研究表现,包括师生比例、论文产量和博士数目、论文引用次数及国际化等表现评分。
  建校29年的韩国浦项科技大学未能蝉联榜首,由去年第二位、建校46年的瑞士洛桑联邦理工学院(EPFL)取代榜首位置,至于有“韩国MIT”之称的韩国高等科技学院今年维持第三。香港今年有三间院校打入前30名,香港科技大学继续排第四位,香港城市大学微升三级至第14位,香港理工大学则上升七位,由第30升至第23名。
   QS同类排名,香港4所大学上榜
    与THE一样被视为世界大学权威排行榜的QS(QS World University Rankings),同样也曾做过类似的排名。在QS最新发布的全球建校未满50周年的大学中,THE中上榜的香港高校全都进入了前10:香港科技大学排名第2,香港城市大学排名第5,香港理工大学排名第8,而建校于1956年的香港浸会大学也出现在了榜单,排名37。(新华网,5月3日)(搜集人:高丹丹)

  湖南郴州:大学生创业最高可获20万扶持
    湖南郴州市近日出台新政,加大大学生创业扶持“含金量”,大学生创业最高可获20万元扶持。
  根据郴州市近日下发的《扶持大学生在创业孵化基地创新创业暂行办法》,郴州市对入驻该市依托省级以上(含省级)工业园区创建的市级以上(含市级)大学生创业孵化基地、大学生创业园自主创新创业的大学生(在校大学生或毕业学年起5年以内高校毕业生),给予“八补贴二扶持”的优惠政策。
  《办法》规定,重点扶持科技含量高、市场潜力大的大学生创新创业项目。对支柱产业、主导产业和战略新兴产业项目,经专家评审通过之后,给予2万到20万元的资金扶持。(人民日报,5月3日)(搜集人:高丹丹)

 

【域外采风】

  学生忧郁频传美大学“穷”于应付心理健康需求
    据美国媒体28日报道,美国各地大学正雇用更多社工、心理学家和精神病学家,以应付学生对心理健康服务需求增加的趋势。但是,学校长久以来预算不足,导致学生有时必须负担这方面的大部分开支。
    华盛顿的乔治‧华盛顿大学学生下学年就得因此多付1667美元学费,以协助为心理健康服务计划增加超过83万美元经费。
    为了应付10个校区辅导中心的需求,加州大学校董会也在考虑增聘70名心理学家和20名精神病学家,预计一年开支将增加1740万美元以上,2019-2020学年向学生征收的服务费也将从972美元提高到1242美元。
    专家说,学生寻求心理健康服务的需求增加,反映整个社会趋势:愈来愈多人因忧郁、焦虑和其他心理问题而求助药物。年轻一代对精神病的避讳心理也比较淡漠。
    对大学院校辅导中心进行的调查显示,几有59%辅导中心近年来作业预算激增,可是许多学校的心理健康专业人员仍然远不敷实际需求。
    面对更多学生入学时已在接受精神治疗或服药,各大学也在努力调适它们在这个极度敏感领域的角色,以在学生安全、财务、隐私和责任问题之间寻求平衡。
    由于接连发生学生在校园里自杀事件,麻省理工学院 (MIT)和宾州大学等顶尖名校都在评估它们的心理健康计划,以及学生追求完美的心态。有些学校对学生因精神问题而休学的复杂法规也引起争议。
    洛杉矶加州大学的调查,发现全美大一新生几有10%表示他们“经常”觉得情绪低落。大学辅导中心2013年也表示,他们的服务对象26%服用精神病药物。
    学校有时在发生悲剧后才采取行动。乔治‧华盛顿大学一栋宿舍去年春天就有三名学生自杀,今年1月学校里成立结合医疗、心理辅导和健康倡导的“福祉中心”,以尽可能减少寻求专业医疗的顾虑。 (中国新闻网,4月30日)(搜集人:高丹丹)

  英国百年名校在北京宣布更名为利兹贝克特大学
    有着190多年历史、备受世界学生关注的英国名校——利兹都市大学,日前在英国驻华使馆官邸宣布,正式将学校更名为利兹贝克特大学。
  在为此而举行的品牌发布会上,利兹贝克特大学校长苏珊(Susan Price)表示,新名字来自教职工与学生的建议,它不仅能反映出学校为学生提供的独特教育体验,也体现了学校对未来发展的信心。相比于原名利兹都市大学,加入“贝克特”源于两点:其一是“贝克特”在利兹市是一个古老的姓氏;其二在于学校其中一个校区坐落于贝克特公园,“贝克特”进一步突出了其地理特色。 
  苏珊•普莱斯告诉记者,利兹贝克特大学目前拥有2900名教职工及32000名学生,他们来自全球110个国家。学校有着世界一流的师资、高质量的教育和卓越的学生体验。
  “更名也是为了增进彼此了解。”苏珊•普莱斯认为,利兹贝克特大学希望加强与中国各高校现有的合作项目,并将进一步深耕与中国的文化交流与合作,致力于为中国学生提供最优质的教育服务。除了在现有教学项目上展开合作外,利兹贝克特大学也将引入各种沟通媒体,举办一些增进沟通与交流的活动,以满足彼此更加深入的了解与互动。就在本次发布会上,利兹贝克特大学启动了新的数字化营销活动“Be Beckett”,敞开心扉欢迎世界各地的学生,尤其是中国学生参与互动。据悉,该活动率先在中国发起,未来还将铺展到印度、中东以及欧洲。
  利兹与中国有着多年的合作。1989年,利兹市就成为杭州市的第四个姐妹城市。苏珊?普莱斯在现场致辞中指出,在2004年,利兹商学院与浙江工业大学率先合作,创办了国际贸易与金融硕士项目。在合作10周年之后,两校进一步签署了5年协议,旨在共同进行5个主要的研究项目,其中包括研究两个城市的商业与地区经济发展、创新及企业家精神。另外,利兹贝克特大学与上海理工大学、云南师范大学也开展了多项合作。
  2014年,利兹贝克特大学是第一家通过QAA(英国高等教育质量保证机构)高等教育审查的大学,而其学生毕业后6个月内就业或继续深造的就业率高达94.6%。“我们给学生提供各种优越的环境设施,为他们的未来保驾护航,让他们在就业市场上拥有世界级的市场竞争力。”苏珊•普莱斯说,
  据透露,在2015年秋季,利兹贝克特大学将设立新的院长国际奖学金,向具有最优资格的国际申请学生提供价值学费50%的奖学金。
  “国际化是一个趋势。我们希望未来能为中英两国学生提供更多国际性的学习机会,为中英之间的文化交流搭建更便利的途径。” 英国驻华使馆教育新闻处公使艾琳认为,更名意味着一个新的开始,意味着未来利兹贝克特大学将朝着更为国际化的方向发展。(中国教育新闻网,5月1日)(搜集人:唐薇)