您的位置: 首页  每日高教动态

每日高教动态——2015年4月16日

发布日期:2015-04-16   浏览次数
 

【上级精神】

  教育部:民办学校将构建分类管理、差别化扶持政策体系
    教育部副部长鲁昕日前在长春市参加非营利性民办高校联盟第二次工作会议时指出,民办学校将实行分类管理、差别化扶持的政策体系,这是大势所趋,符合国际惯例。
  “要构建非营利性和营利性民办学校分类管理、差别化扶持的政策体系,在财政、税收、土地等方面突出对非营利性民办学校支持的导向,引导民办学校为社会提供更多优质的公益性教育产品和服务。”鲁昕指出,对民办教育实行“分类管理,差别化扶持” 更有利于满足教育的公益性属性和多样化需求。
  据了解,教育所取得的收益继续用于教育,学校形成的资产归法人所有,就是非营利性学校。而学校形成的资产归投资者所有,就是营利性学校。
    “无论是营利性还是非营利性学校,都要回归教育的公益性属性。”鲁昕强调,在经济发展新常态下,大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”的新形势,为民办教育改革发展提供了新的发展机遇。国家鼓励社会力量兴办教育,促进民办教育健康发展,前提是加强党对民办学校的领导,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,坚持立德树人,培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。(新华网,4月15日)(搜集人:高丹丹)

  教育部办公厅关于下达2015年少数民族高层次骨干人才研究生招生计划的通知教民厅[2014]5号
  各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),有关研究生招生单位:
  根据教育部、国家发展改革委、国家民委、财政部、原人事部《关于大力培养少数民族高层次骨干人才的意见》(教民〔2004〕5号)和《关于培养少数民族高层次骨干人才计划的实施方案》(教民〔2005〕11号)精神,经商财政部,2015年继续实行少数民族高层次骨干人才研究生招生计划(以下简称骨干计划)。
  一、总体要求
  骨干计划招生是全国研究生招生的一部分,严格执行《2015年全国硕士研究生招生管理规定》和博士年度招生文件。各招生单位确定硕士研究生招生专业和学位类型时,要根据民族地区经济社会发展和产业结构调整对人才的实际需求,重点向理工类、应用型专业倾斜,且招生比例不低于招生总数的50%。招生单位可招收不超过10%的汉族在职考生,招生单位要严格执行汉族考生招生比例要求,不得超比例录取。博士考生中,西部民族地区少数民族考生所占比例不得低于80%。
  二、招生计划
  骨干计划为国家定向培养专项招生计划,在全国研究生招生总规模之内单列下达。2015年计划招生5000人,其中,博士研究生1000人,硕士研究生4000人。学生毕业后,必须按协议回定向地区和单位就业,不得违约。
  三、生源范围
  1.西部12省(区、市),海南省,新疆生产建设兵团,河北、辽宁、吉林、黑龙江等4省民族自治地方和边境县(市),湖南湘西自治州、张家界市(享受西部政策的一县两区)和湖北省恩施自治州。上述地区汉族考生应在国务院公布的民族区域自治地方工作3年以上,且报名时仍在民族区域自治地方工作。
  2.内地西藏班、内地新疆班、民族院校、高校少数民族预科培养基地和少数民族硕士基础培训基地的教师和管理人员。
  四、资格审查
  各生源地省级教育行政部门是考生资格审查责任主体,要引导考生报考本地区经济社会发展急需的专业,指定专门部门负责考生报考资格的确认,对拟同意报考的考生名单在本部门官方网站进行公示,公示时间不少于5个工作日,对公示无疑问者方可发放考生登记表。
  五、其他要求
  1.报考骨干计划硕士研究生的考生参加全国硕士研究生招生考试,坚持“自愿报考、统一考试、单独划线、择优录取”的原则,由教育部统一确定复试基本分数线。
  2.各招生单位要对新疆、西藏及四省藏区等地区少数民族考生以及报考理工科类和少数民族语言类考生给予适当倾斜。
  3.学生在校学习期间(含基础培训)的学费、住宿费等按国家及招生单位相关规定缴纳。各招生单位和基础培训学校需按照国家规定的奖励资助政策对符合条件的学生给予奖励资助,确保其完成学业。
  4.被录取的硕士研究生,先在高校基础培训基地集中进行一年基础强化培训(基础培训点另行通知)。达到录取院校确定的普通计划复试分数线及复试录取要求的考生,可免除一年基础强化培训直接进入研究生阶段学习。博士研究生直接进入高校(科研院所)学习。(教育部网站,4月15日)(搜集人:高丹丹)

 

【高校动态】

  北京大学:举行第四届全国高校马克思主义学院院长论坛
    第四届全国高校马克思主义学院院长论坛日前在北京大学举行。与会者认为,思想政治工作是立德树人的重要工作,事关青年学生健康成长。思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针,巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位,坚持社会主义办学方向,培养社会主义合格的建设者和接班人,落实立德树人以及帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观的主要渠道,也是进行社会主义价值观教育的核心课程。
    加强思想政治理论课建设,教好思想政治理论课,要确立大思政课的建设观,构建思政课建设新格局,在课内课外、校内校外形成支持思政课的合力。还要围绕教师队伍建设、教学方法改革和马克思主义学院的建设,构建有力的教材体系和人才体系,积极培育和推广优秀教学方法和教学体系,强化实践教学和第二课堂教学体系,建设系统完善的思政课综合评价体系,形成有力的保障体系。高校马克思主义学院要建成马克思主义理论学科的高地,以理论创新为主线,研究马克思主义经典作家的理论著作,研究马克思主义和当代发展中的重大理论问题,努力提升马克思主义学科的引领作用。朱善璐、张东刚、冯刚、张雪、顾海良等有关方面负责同志,以及来自20多所高校马克思主义学院的专家学者50多人出席论坛。(光明日报,4月11日)(搜集人:吴松)

  清华大学:坚定不移地推进“千人计划”
    国家“千人计划”实施以来,已引进海外高层次人才4100多人,其中包括50名发达国家院士。在“千人计划”的引领带动下,各地各部门出台了一系列引才政策措施,引进高层次人才3万多人。“到中国去!”正在成为全球人才潮流的一个重要方向。
    时代呼唤人才,人才推进事业。中国改革开放和社会主义现代化建设的火热进程,为一切有志于创新创造、干一番事业的海内外人才提供了创新创业、大有作为的广阔舞台。“千人计划”专家回国(来华)后,融入快、创新多、反响好,他们站在世界科技前沿,面向国家重大需求,面向国民经济主战场,面向重要的基础研究,为提升我国综合国力和国际竞争力奋发进取、建功立业,为缩短我国科技创新能力与发达国家之间的差距作出了重要贡献,一些重要领域跻身世界先进行列,如在细胞凋亡机理、量子通信、地球深探、遗传育种、铁基超导等领域,正由“跟跑者”向“并行者”“领跑者”转变,“千人计划”专家已成为我国科技创新的一支中坚力量。
  创新驱动实质是人才驱动。新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起,世界主要国家都在寻找科技创新的突破口,力求抢占未来发展的先机,高端人才日益成为这场全球科技竞赛的决胜点。在这场高水平、高强度的科技实力对抗赛中,我们在加速,对手也在加速,谁能抢得先机、赢得比赛,关键要看谁能培养和吸引更多优秀人才。许多发达国家改革移民政策,加大人才吸引或留置力度;一些发展中国家也不甘示弱,纷纷挺进全球人才竞争行列。一场不见硝烟的“人才战争”正在悄然打响。狭路相逢勇者胜。我们没有别的选择,必须迎头赶上、奋起直追、志在超越。我们必须以海纳百川的姿态,择天下英才而用之,坚定不移地推进“千人计划”,实行更积极、更开放、更有效的政策。
  更积极,就是要树立强烈的人才意识,抓住当前世界经济复苏依然低迷提供的引才良机,积极适应“人才双向流动”特点和规律,主动引进海外高层次人才。更开放,就是要放开手脚,加快推进人才政策创新,增强人才政策开放度,使留学人员回到祖国有用武之地,留在国外有报国之门。更有效,就是要强化需求导向,把握引才重点,突出“高精尖缺”,提高引才用才的针对性实效性;对待人才要信任信赖、放手使用,把他们放到关键岗位,让他们更多地参与项目管理决策、牵头承担重大课题,领衔重大科研、工程、产业攻关项目,让他们人尽其才、才尽其用。
  创新正当其时,圆梦适得其势。站在历史与未来的交汇处,我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,也比历史上任何时期都更加渴求人才。只有坚定不移地推进“千人计划”,统筹开发利用国内国际两种人才资源,才能为实现中华民族伟大复兴提供坚强的人才保证和智力支持。(清华大学新闻网,4月15日)(搜集人:吴松)

  吉林大学:学生选修公共理论课不再是为赚学分
    在吉林大学,马克思主义学院的公共理论课教学,因其内在的学理性及对现实问题的“求真求实”的解读,让更多学生选修公共理论课不再是简单地赚学分,而是看到了它的价值和意义。
    马克思主义学院院长韩喜平说,我们的公共思政理论课教学不是简单说教,而是立足马克思主义的学理性、学术性,对马克思主义内涵进行解读,从其价值性科学性上给学生一个合理的价值体系,帮助学生建立正确的马克思主义思维方式。为此,吉林大学在国家规定的5门基础课的基础上,对思政理论课进行延伸扩展,探索、创新多种教学方法。
    在马克思主义学院,教师都是从自己的专业研究方向出发开设或主讲选修课,如“国外社会主义纵横谈”、“伦理经济学”、“当代宗教问题与马克思主义”、“西方马克思主义思潮评介”、“当代中国经济热点问题”、“当代世界经济与政治”等。这些课都有专业的最新研究成果和学术信息,同时融入教师对问题的思考。
    在马克思主义学院,以科研促进教学已成为一种共识和常态。韩喜平说,只讲教材是没有意义的,所有教师都能讲,但要把马克思主义真实的内涵讲出来,没有科研能力和科研成果是做不到的。
    如今,学院科研水平整体大幅度提高,仅2014年就发表论文135篇;与吉林大学出版社合作出版十八大专题系列书系9本、“中国梦”系列书系10本;与吉林出版集团合作出版马克思主义系列丛书80本。(中国教育新闻网,4月15日)(搜集人:吴松)

 

【专家观点】

  王眉:中国智库国际传播能力亟待提升
    中国开始掀起一股“智库热”。但是,目前我国智库在国际上的影响力还很小,与中国国力不相适应。一般我们谈到提升国际传播能力,似乎只关媒体的事。作为舆论产生的重要源头,智库本身的传播作用没有得到应有的重视。本文将重点分析我国智库国际传播的现状,探究提升我国智库国内、国际影响力的对策。
  内容生产:缺乏引领性概念和观点
  “文明的冲突”、“利益攸关方”、“中美G2模式”、“软实力”、“巧实力”等引领全球话语的概念或战略名词,均由美国智库首先提出或推出。美国智库提出的概念通过国际主流媒体、国际研讨会等平台广泛传播而成为“国际议程”,它们提出的一些核心观点便以“国际社会的声音”出现,乃至于成为正确舆论导向,后来回应者即使反驳、提出异议也很难撼动这些观点已经牢牢占据的主导地位。
  中国智库目前更多局限在对我国政策的解读、阐释,很少提出能够主导国际话语的概念和战略名词,往往在别人的框架下跟随讨论。如在中国知网上以“软实力”为主题检索,截止到2014年11月,多达29560 条结果。
  特别是面对国外智库层出不穷的“中国威胁论”、“中国崩溃论”、“中国责任论”等涉华论调,中国智库也只能救火式地被动应对。针对“中国威胁论”,倒是2006年新加坡著名经济学家、南洋理工大学亚洲研究所所长陈光炎认为中国应该提出一个“中国贡献论”。但中国智库学者似乎只是把“中国贡献论”看作是外界对于中国崛起的一种不同于西方视角的看法和比较正面的评价,并没有更多地去研究、完善、发展其内容,推动它与“中国威胁论”、“中国崩溃论”、“中国责任论”等论调去抗衡,更不用说去影响国际涉华舆论了。迄今为止,“中国威胁论”及其变种仍然不绝于耳。
  传播渠道:高质量成果难以转化为舆论资源
  西方智库视其社会影响力的大小为生命线,他们通过多种渠道面向国际传播,包括在知名媒体上发表文章、出版专业刊物和著作、举办高层次国际论坛等,以影响本国和其他国家的舆论、政府决策等。
  与西方智库相比,目前我国多数智库仅仅满足于将成果上报给决策部门获得领导批示,还不太善于在国际上推销自己的研究成果,主要体现在以下几点。
  一是不善于利用大众媒体将成果转化为影响国际舆论的资源。西方知名智库大多设立了专门的公关部,负责与全世界各大媒体的沟通和联络。有些智库甚至设立了全天24小时开通的“媒体热线”。虽然越来越多的中国智库开始从幕后走到台前,专家学者更加频繁地接受媒体采访,但更多地还是局限于国内媒体,接受国际知名媒体采访或者在国际知名媒体上发表文章的还不多。而我国媒体的国际影响力还有待进一步提高,因此,即使有一些高质量的智库成果,也难以转化为影响国际舆论的资源。
  二是智库刊物、著作国际影响力有限。西方知名智库一般都有一份具有国际影响力的刊物,专业性较强,其作者、读者多为决策者和各个领域的意见领袖。以美国为例,外交关系委员会的《外交》、战略与国际问题研究中心的《华盛顿季刊》、布鲁金斯学会的《布鲁金斯评论》、卡内基国际和平基金会的《外交政策》、传统基金会的《政策评论》、尼克松中心的《国家利益》等刊物,推出的不少核心观点都产生了巨大影响,有的还成为主导国际话语的“热词”。如塞缪尔•亨廷顿提出“文明的冲突”、佐利克将中国定位为“利益攸关方”等最早都是在《外交》中提出来的。但是,受语言等各种因素制约,中国目前还缺少类似的具有国际影响力的智库刊物。在这些知名智库刊物直接用英语发表文章的中国专家学者也很少。
  此外,西方智库出版的一些著作从选题到营销,都有一套成熟的运作机制,出版后往往能够成为相关领域的畅销书,引领话题,影响舆论。比如,美国著名中国问题专家、布鲁金斯学会约翰•桑顿中心前主任李侃如(Kenneth Licbcrthal),长期广泛地研究中国及亚洲事务,著述颇丰,他的著作不仅引发媒体关注,同时也对美国的对华政策产生影响。此外,他与中国知名学者俞可平等合作的《中国的政治发展(中美学者的视角)》、与中国知名学者王缉思合作的《中美战略互疑:解析与应对》均出了中文版,反响不小。相比之下,有些中国智库的专家学者出版的著作在国内影响力还不错,但国际影响力较为有限,能在欧美国家出英文版著作的少之又少。
  三是国际性论坛参与不够。随着中国的迅速发展,近些年国外智库掀起了“中国研究热”,经常会举办和中国相关的论坛,也希望中国的专家学者或政府官员参与研讨,但现实却是,这些论坛上中国面孔太少、中国声音太小。而在全球性问题的论坛研讨中,更是西方智库垄断话语。
  此外,我国智库在吸引国外智库合作参与研究、在当地设立分支机构等方面均与西方智库有较大差距。
  未来方向:拓宽研究视野,树立国际传播观念
  目前,我国部分智库特别是高校中的智库,由于和政府决策部门沟通较少,有些研究选题和现实需求存在一定程度的脱节,纯学术研究较多。对此,建议政府部门加大信息公开力度,加强和智库之间的沟通,引导智库研究选题贴近现实需求。
  此外,鉴于我国大部分智库把自己的研究选题局限于当前的国内事务,应引导和鼓励我国智库拓宽研究视野,不局限于中国,而是更加关注与本国密切相关的全球性、战略性、前瞻性问题的研究,如能源问题、环境保护问题、全球气候变化、可持续发展、反恐等,并力争在这些领域提出能够让其他国家争相讨论的理念、名词和观点。
    还可从政策上对智库加以引导,对国际传播效果好的智库予以支持,使我国智库逐步树立国际传播观念,做到“研究”和“传播”并重。推动我国媒体特别是外宣媒体更多地翻译和报道智库适合向国际社会传播的研究成果,向国际社会发出中国智库的声音。支持多语种智库刊物、著作的出版和多语种智库网站的建立。鼓励我国智库专家学者在国际知名媒体和智库刊物上发表文章、接受采访等,增进海外智库对我国事务和立场的了解。营造宽松的政策环境,为国内外智库交流、研究搭建平台,鼓励我国智库积极举办和参与国际性论坛。(作者:中国社会科学院美国研究所博士后流动站、中国外文局对外传播研究中心、中国文化走出去协同创新中心,本文受2014年中国博士后科学基金第56批面上资助,项目编号:2014M561144)(中国社会科学网,4月15日)(搜集人:高丹丹)

  祖丽莉:高校应建立科学的高端人才引进绩效评价机制
    党的十八大部署了“加快形成具有国际竞争力的人才制度优势,完善人才评价机制”的人才强国战略,不仅有利于破除束缚人才的制度障碍,而且有利于在全社会形成尊重人才的良好氛围。当前人才竞争日益激烈,各高校“筑巢引凤”积极引进优秀高端人才。然而,由于科学规划、价值导向等方面尚存问题,不少高校出现人才引进失败的案例。构建科学的高端人才引进绩效评价机制,是高校人力资源管理的当务之急。
  引进高端人才对高校人才强校战略的意义
  高端人才通常具有高层次的学历和海外留学的背景,具备较为丰富的科研教学经历,在科学研究、人才培养、教育教学等方面能够发挥独特优势,是我国建设创新型国家急需的高级专门人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作,有计划地引进海外高端人才和学术团队”。建立集聚优秀人才的体制机制,择天下英才而用之,让高端人才充分施展才华已成为高校实施人才强校战略的必要举措。
  从根本上讲,高校的发展取决于教师的实力,特别是大师级师资的实力。但现实中我国高校的师资水平有待提升,国际一流大师严重匮乏、优秀拔尖人才尚显不足,这在很大程度上制约着建设高水平、有特色大学的程度和进度。高端人才的有效引入,能够改善一些高校的师资结构、提高优秀拔尖人才的比例,增强国际化水平。同时,高端人才带来的先进科学知识、学术理念、前沿科技、教学方法能够激荡学术交流、激发思想解放,促进高校积累学术资源和获得社会支持。这不仅能够提升高校核心竞争力,而且可以更好地服务地方经济社会发展。从高端人才的成长背景来看,他们大都集聚于世界发达国家,深受国外名校学术氛围的熏陶,具有创新精神,掌握学科发展前沿,富有强烈的进取心和积极的自我认同感。他们不仅在主观上渴望国内能够拥有适合自己成长的土壤以施展才智、为国效力,而且在客观上能够催生所在院校形成顺应国际化趋势的人才管理体制和考核机制,形成极强的示范作用和感染力,对推动高校人事改革的纵向深入和人才强校战略的实施意义重大。
  高校建立引入高端人才绩效评价机制的必要性
  目前,我国高校纷纷建立集聚高端人才的机制,积极构筑高端人才发展的平台,然而问题犹存:
  一方面,引进目的的功利化。由于引进高端人才具有某些直接的现实利益,一些高校在短期内引进了一定数量的人才,却因未能考虑学校的办学定位、专业设置、学科特色和实际需要而造成人才的闲置和浪费,不但不利于高端人才的发展,反而使其陷入“英雄无用武之地”的窘境,更不利于所在高校人才结构的合理配置和长远发展。另一方面,重学历轻能力、重学术轻德性的人才评价倾向。相比于内在的品德修养,科研能力的测评更容易从高学历、学位以及相关科研成果得到佐证。这就导致一些高校在人才引进工作中更多考虑引进对象学术论文的数量及其影响因子等外在因素,而对其品德修养疏于考察。优秀人才应当德才兼备,一个缺少奉献精神、合作意识、协作能力以及品行端正的教师,很难凝聚人心,带动高素质创新团队建立和发展。
  基于此,如何引进对的人、用对引进的人,需要对人才引进工作进行绩效评价。科学的绩效评价机制,能避免高昂成本与实际收益严重失调,使其得有所偿;也会避免引进人才与实际需要的偏差,使其匹配协调。同时,完善的绩效评价也会使高端人才适得其所、尽其所能、专其所长。
  高端人才引进绩效评价机制的科学构成
  科学的高端人才绩效评价机制应当能够形成高端人才与高校之间良好的互动关系,确保高校人才资源管理的有效性。
  首先,坚持德才兼备的价值导向,把品德、知识、能力和业绩作为衡量高端人才的主要标准,将学历层次、师德品质等基本素质,沟通表达、团结合作等综合能力以及科研水平、人才培养等工作绩效纳入评价指标体系。
  其次,形成一个动态监控体系。在引进前应根据学校人才队伍和学科发展规划,对人才需求进行长远规划和结构性分析,对岗位所需人才层次进行合理定位、按需引进,避免盲目引进。在引进过程中引入现代人才测评技术和方法,既要重视学历、资历、文章数量等“硬指标”,又要加强对高端人才的背景调查、岗位胜任力分析、流动性或稳定性评估等。在此基础上进行人力资本核算,将核算结果作为引进与否的重要参考。在引进后以科学明确的目标任务为考核基础,同时建立符合人才成长发展规律的科学考核制度。通过考核检验高端人才的投入和产出比是否合理,对引进工作做出阶段性的绩效评估。
  再次,构建民主参与、权责对等的高端人才引进评价主体。充分发挥院系一级及学科的自主性和民主参与作用。学院和学科是用人的主体,引进人才目标任务的制定及任务完成情况的考核需要依托于学院。如果学校下放部分权力,明确学院的主体地位,使学院具备引进人才的直接权力,并通过目标管理结果对学院相关责任人进行问责,就可以规避风险、增强引进效果。通过“校院联动”,建立学校与学院密切配合的机制,创设校院人才引进成本、风险和责任共担的人才引进模式,最终建成“学校人才政策引导、学术组织选择评价、校院互补完善”的人才引进绩效评价制度体系。
  最后,完善以目标考核为重点的评价内容。激发高端人才的才智需要建立科学合理的目标责任制,内容应包括各阶段、各时期的发展目标;在科学研究、教学任务以及人才培养中的指标体系;在学校学科发展中的作用设定;在带动高水平团队建设中的业绩等等,形成责权明晰、考核严密、激励得当的目标体系。(作者系南京航空航天大学学者)(光明日报,4月15日)(搜集人:吴松)

 

【新闻纵横】

  陕西:高校“教学名师引领计划”正式启动实施
    陕西高校“教学名师引领计划”日前启动实施。从今年起到“十三五”末,陕西将全面落实教授为本专科生上课制度,培养培育校级教学名师3000名,重点培育省级教学名师300名,建设教学名师工作室90个,所有高校设立教学名师基金,每年开展教学名师风采课堂活动并覆盖所有高校。
  据了解,陕西“名师引领计划”将以中青年教师为主体建设教学名师培育队伍,构建省校两级、名师与培育名师两类的“两级两类”教学名师梯队。教学名师选拔突出教学实绩,对师德师风存在问题或本专科生授课课时不符合要求的,一票否决。
    陕西省教育厅要求,高校要在职称评聘、工作量核算、薪酬分配等方面向一线教师倾斜,建立授课薪酬长效增长机制,组织实施好本科教学工程,深化教学改革研究,为教师专业成长搭建平台。(中国教育报,4月15日)(搜集人:高丹丹)

  “学非所愿”调查:1/3以上学生对所学专业没兴趣
    如果排除“为父母而读书”的心理因素,对于其他正常情形下,因为对热门专业的追捧或对专业的不了解而“学非所愿”的问题,社会及大学生应当理性面对并勇于承担。
  大学生“学非所愿”当然是一个问题,但笔者认为,从当前的就学、就业实际和“学所非愿”的原因、比例来进行分析,目前媒体和社会高估了“学非所愿”问题的严重性。如果再从大学本科教育的目的及个人发展、从业的不确定性来看,三分之一学生“学非所愿”的比例并不算太高,其后续影响更没有如媒体所评估的那么严重。
  “学非所愿”问题并非我国教育体系所独有,而是教育领域普遍存在的现象。欧美国家高等教育的架构与我国有明显不同,许多专业要在研究生阶段才进入专业学习,但依然存在学生“学非所愿”的问题。除了个别学生为此退学,大多数“学非所愿”的学生仍然会如期完成学业。
  具体到我国教育体系,“学非所愿”的原因很多,最主要的原因有以下几个:一是根据就业前景选择的热门专业;二是家庭对孩子自我兴趣的干预;三是家庭缺少对孩子的职业规划教育;四是大学缺乏科学合理的学生二次专业选择机制。这些原因均存在,并有其存在的合理性,在短期内不可能有较大改善。只要存在竞争性的入学机制,以及个人的变化性、社会的多样性,“学非所愿”问题就永远存在。因此,对于社会、家庭及学生个人来说,必须视“学非所愿”为正常状态,才有利于降低概率,并在“学非所愿”问题产生时积极解决。
  学生入学前根据就业前景选择专业无可厚非,毕竟“毕业即失业”的压力无法忽视,而且对就业前景的分析本身就是职业规划的一部分。但是,家庭的大包大揽,很可能人为造成“学非所愿”。这种非正常情况下因心理抵触造成的“学非所愿”,是绝对应当避免的。
  如果排除“为父母而读书”的心理因素,对于其他正常情形下,因为对热门专业的追捧或对专业的不了解而“学非所愿”的问题,社会及大学生应当理性面对并勇于承担。学校在一定的范围内和条件下,建立起学生转专业的机制固然有必要,但在教育资源有限及选择自主度不高的现实面前,转专业必然会受到很大限制,不可能让所有学生得偿所愿。那么,学生及其家长应当明白,专业是竞争和选择的结果,应承认并积极接受这个结果。随着对专业的更加了解和深入,培养起对“不喜欢”专业的兴趣也不是难事。
  更应当明白的是,人一生的职业并非一成不变,大学学习仅仅是对第一份职业的基本专业准备,三四年的学习只是对专业的一定了解,远谈不上对该专业的精通,谁也不知道自己一二十年后会从事何种职业。而大学教育最重要的并非专业教育,而是学习习惯、专业方法和思维方式的训练。在具备一定的学习能力,能够用专业思维思考问题之后,从业后对专业重新选择并不是太难的事。其实,就业后从事跨专业职业并做出突出成就的人不在少数。
  因此,对于“学非所愿”的问题,家庭自然应予重视,未雨绸缪;学校自然应当研究,给学生重新选择的机会;学生则不应纠结,应当坦然面对,勇于承担,从而正确判断,制定大学学习规划,为自己的未来做好真正的准备。
  选择人生方向时少些世俗考量
  从长远看,破解“学非所愿”难题,固然离不开学生及其家长观念的转变,但更离不开教育自身的改观,离不开教育的综合改革和人才培养模式的改进。
  当下的教育,无论是家庭教育还是学校教育,往往注重分数的高低和未来职业的好坏,很少关注兴趣爱好的因素,这就导致许多学生拼全力想得到理想的成绩,“以至于忘记了为什么而出发”。填报志愿时,“名校情结”是学生及其家长心中挥之不去的梦想。在同等分数情况下,更好的学校往往比更适合的专业更有诱惑,理想的专业开始偏离航道。录取环节,学生扎堆某些学校,难免出现专业调剂的“突然安排”,心仪的专业再次变轨。进入大学,学习经历的变化、社会阅历的增加等因素开始影响学生的专业认同,“学非所愿”问题显现。几经变化周折,心目中的理想专业早已面目全非,“愿非所得”问题突出。
  社会上职业或行业的优劣对比,无形中也影响着学生的专业偏好和学校的专业设置。眼下,无论是重点大学、普通本科学校还是高职高专院校,培养目标鲜有自身的特色和定位。许多学校为了提高办学效益盲目追求热门专业,特色专业、优势专业和重点专业不明显,既浪费了教育资源,也使学生无法享受到高水平的专业教学,影响了学生学习的信心和动力。而不少学生盲目追求热门专业,在专业的选择上“唯专业论”,被社会上流行的热门专业、新兴专业所吸引,专业选择上画地为牢,最终步入歧途。
  不难看出,“学非所愿”的背后是无奈的选择。一方面,不知道自己到底喜欢什么、擅长什么;另一方面,就算是有明确的专业目标,却困于世俗的就业考量,暂顾眼前而牺牲长远。至于外在环境和内在心态的变化,更是为专业选择和学习带来了变数,也为“学非所愿”埋下了伏笔。
  事物总是处在不断发展变化中,随着时间的推移,某个人对专业学习的兴趣亦会随之发生转变。学生时代的专业理想与实际有所偏差并不可怕,关键是在不断的学习中修正自己的目标,在实际规划中明晰自己的优势和劣势,适应新情况,发现新事物,获得新收获。这个世界上没有最好的专业,只有更适合自己的专业,每个人都有自己独特的道路,不能盲目跟风而迷失了方向。“专业”与“就业”也并非简单的正相关,就业的好坏并不必然说明某一专业的优劣,关键在于高校如何设置专业,学生如何选择专业,以及某一专业的毕业生是否学以致用。
  从长远看,破解“学非所愿”难题,固然离不开学生及其家长观念的转变,但更离不开教育自身的改观,离不开教育的综合改革和人才培养模式的改进。一流大学应有开阔的视野和包容的气度,在教育教学方面更多一些开放,给予学生更多选学的自由,让不同类型的学生在大学阶段都能找到安身立业的方向和资本,还大学一个理想的现状和值得期许的未来。
  把选择的权利还给学生
  真正需要反省的不是大学生“学非所愿”,而是明明知道大学生“学非所愿”,却任由种种束缚控制他们的个人意愿,还把问题归结到他处这一现实弊病。
  今天大家都在为“学非所愿”求解,有不少人把大学生“学非所愿”归结于基础教育,在我看来,有避重就轻之嫌。
  报考什么大学、选择哪个专业,实在是一个很复杂的问题:有的学生考虑大学排名,宁愿选择一个自己没什么兴趣的专业;有的学生为了就业,挑了一个自己不擅长的专业;有的学生和家长就学校与专业的选择发生矛盾,最后家长强行做主的事儿也很常见;有的学生在入学之初对所选专业很有兴趣,但过了一段时间,又发现了自己新的兴趣和天赋;还有的沉迷于恋爱和游戏,压根对求知没兴趣……可以说,有多少个“学非所愿”的学生,就有多少个“学非所愿”的理由。所以,一刀切的原因归类显得不够严谨。
  换个角度,基础教育呵护了学生的好奇心与天赋,使得他们具备自我选择的能力,是不是就可以避免“学非所愿”?个人以为,学生越是有着强烈的好奇心和求知欲,越是具备自我选择和规划的能力,越会出现“学非所愿”。随着年龄的增加,知识储备的厚实、自我能力的提升,大学生会越来越多地思考自己的兴趣和现实、专业和职业,从而做出全新的求学选择和人生规划,这也是一种常态。
    其实,问题不在于大学生“学非所愿”,而是要把“学能如愿”的选择权归还给大学生。我们的大学曾坚实保障和捍卫了年轻大学生“学能如愿”的选择权。比如,西南联大校内转系比较容易,只要转入系同意,成绩达到一定标准即可。杨振宁就是从化学系改上物理系的,朱德熙是从物理系转入中文系的,后来成为知名语言学家。朱德熙回忆这段物理系的求学生涯,发出“这一年的数理基础对我后来的语言学研究大有益处”的感慨。因此,真正需要反省的不是大学生“学非所愿”,而是明明知道大学生“学非所愿”,却任由种种束缚控制他们的个人意愿,还把问题归结到他处这一现实弊病。(中国教育报,4月15日)(搜集人:高丹丹)

  上海:探索“双证融通”培养优秀职业人
    上海职业教育探索“双证融通”改革,不仅贴合企业用人需求提高中职学生专业知识和技能,还关注到包括职业素养在内的综合素质培养,实现职业教育与企业人才需求的“零接轨”。
  据悉,这项改革自2012年推出,首先在中职数控技术应用等6个专业5种职业资格证书中进行试点,上海市工业技术学校等10所中职校成为首批试点学校。去年,试点范围进一步扩大到13个专业、31个专业点,27所试点学校,目前试点学校已编制完成13个专业教学实施方案。其中43门课程的考核方案已通过市职业技能鉴定中心的专家论证,首批10门“双证融通”课程已顺利完成考核工作,平均合格率达到91.5%。
  所谓“双证融通”,是指学生学习成绩合格,可同时获得毕业证书和相应的职业资格证书。
  市教委教研室茅维蓝解释说,“双证融通”试点专业要做到3个“融合”,即“学校专业教学标准与职业标准的有机融合”,“学校专业教学过程与职业岗位真实情境的有机融合”,“学校学业评价与职业技能鉴定的有机融合”。对此,改革试点专业在课程标准、教学过程、评价方式上都要进行调整。
  作为首批“双证融通”试点专业之一,中华职校“西餐烹饪”专业课堂发生了变化,试点班老师王晶晶介绍,学校根据酒店的岗位设置,通过试点专业教师团队与行业专家反复研讨、优化,确定了《西餐烹饪原料加工》、《色拉制作》、《主菜制作》、《汤与少司制作》4大课程模块。如今的课堂上,除了基本功的训练外,还加入了流行菜和创新菜制作的介绍。
  中华职校研发部主任朱燕告诉记者,按照传统模式,普通中职学生可以在修读完两年学业课程后考证,但通过率只有30%左右,社会人员要想拿到这个级别的资格证书,需要接受270个课时的培训。“这批试点学生通过所有课程考核,就意味着证书到手,确实为他们节省了时间。”校长唐威说。职业教育课堂改革不能止步于技能层面,走上工作岗位后,职业素养对个人发展至关重要。唐威介绍,多年前,学生们曾参加一场国际西餐烹饪大赛,虽然以最快速度完成了菜品的制作,且色香味型俱佳,结果金牌却“花落别家”。原来我们的学生输在了用刀规范上。“我们的学生做牛扒,从头到底只用了一把刀,一块砧板。而别的国家队虽然速度稍逊一筹,但操作规范,卫生意识强,在职业素养上就把我们比了下去。”
  为此,参与试点“双证融通”的专业和学校都在技能之外,加入培养学生专业素养的课程内容。上海市大众工业学校电气运行与控制专业在“双证融通”课程评价中,创设了自我评价过程。每完成一件作品,专业教师都邀请学生与老师一起对作品进行打分,师生打分的差值成为这门课程的评价依据。其目的就是引导学生对自己的行为和学习做出客观理性评断,培养职业素养。(文汇报,4月15日)(搜集人:高丹丹)

 

【域外采风】

  美国哥伦比亚大学计划恢复中国学联运作
    美国纽约哥伦比亚大学中国学生学者联谊会(以下简称中国学联)被校方解散一事有了新进展。哥大媒体关系部负责人罗伯特•霍恩斯比13日告诉新华社记者,校方计划恢复该组织运作,但有一段观察期。
  霍恩斯比说,哥大负责学生事务的校际管理委员会已经与中国学联达成协议,计划重新正式承认该组织,但有一段观察期。中国学联的过渡团队向校方承诺,将遵守哥大校规和学生组织管理程序,继续为中国留学生提供服务和支持。
  校方指定哥伦比亚大学东亚语言文化系教授、中文部主任刘乐宁担任中国学联顾问。刘乐宁接受新华社记者采访时表示,校方对中国学联的事情非常重视,多次召开会议商议。9日他接到学校教务长约翰•科茨沃思电话,请他到教务长办公室谈话。哥大多位学院院长参加了会议,大家都认可中国学联为中国学生学者、为学校做了大量服务工作,出现问题很不幸,有必要整顿。
  刘乐宁说,哥大的学生组织都有校方指定的教师顾问,而中国学联没有,校方指定他担任顾问是为了健全机制,让这个组织走上正轨。从10日校方与中国学联过渡团队代表的谈话来看,“双方非常有诚意,进行了坦率交流,在大多数问题上都达成了共识,并且形成了文字。中国学联过渡团队表示完全接受校方的要求,并保证做到”。
  据刘乐宁介绍,他今后主要是为中国学联提供咨询和顾问,转达学校对学联的期望,也帮助学联向校方反映一些需求,不会介入其日常运行。
    纽约哥伦比亚大学中国学生学者联谊会成员约有2万人,是中国留美学生最活跃的团体之一,今年年初被校方解散,令中国留学生错愕。校方称中国学联违反学校财务制度和学生组织管理条例,而且在察看期间仍不改正,所以被强令解散。(新华网,4月15日)(搜集人:高丹丹)

  美国大学学费增长 华裔移民子女称被迫借债
    据美国《世界日报》报道,“很多同学的家长都是做餐馆的,生活并不容易,大学学费不断攀升让大家不得不去借债。”在纽约州参议员史葛静(Daniel Squadron)12日于纽约曼哈顿下东城高中召开的第七届里民大会上,来美十年的华裔大学生张享富代表众多大学生分享着心声,希望州府能够保障高等教育经费,不要通过提高学费来弥补其它支出。
  祖籍福州的张享富是纽约市立大学城市学院的大四学生,虽然就读的学校并未出现学费飙涨的情况,但身边很多同龄人却在各自学校遭遇学费上涨问题,尤其对于移民子女,因为家长多从事餐馆业,负担昂贵的学费决非易事。
  “大家都去借债了,压力很重,到头来感觉读书就是为了能早一天把债还上。”第一次来参加里民大会的他,希望能把问题反映给史葛静,让州府了解真实的民声。
  华人进步会行政总监李宝霞也对教育问题尤为关心,眼看纽约涌入越来越多的包括华裔在内的英语(课程)学习者,学生本身英语水平就参差不齐,更别提有的家长连一句英语也不会说。
  “目前为这些学生和家长提供的支持不够,州府应该怎样给这些人更多的帮助呢?”另外,下东城的学校普遍存在过度拥挤的问题,常有四、五所学校需要共享一处校舍,还有学校虽然被列入兴建计划,用于缓解区内学校过度拥挤的状况,但遗憾的是兴建经费又没有保障。
  史葛静听取大家所关心的教育、交通、住房等诸多问题,称工作人员把所有的意见都收集起来后,会认真地做审核和分析,每年年底都会就相关内容撰写报告,研究如何在未来的一年通过有效的措施予以解决。
他强调将一如既往捍卫大家的权益,在优化小区交通、改善教育环境、推动农历新年成为纽约市公校假日等方面继续贡献力量。他赞扬包括华裔在内的各族裔民众每年参与里民大会的积极性愈来愈高,大会也因此专为华人设立的中文讨论小组,盼众人共同努力创造更美好的小区。(中国新闻网,4月15日)(搜集人:高丹丹)